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为确保活动和报道顺利进行,新华社调动了国内31个分社和境外118个分支机构,用8种文字围绕世界儿童生存和发展的一系列问题展开报道。

你知道今天我收到的最好的礼物是什么吗?是你今天上课认真听讲的神态,真的,我没想到!我能收到这么好的节日礼物,我衷心地谢谢你,你说3年了,从没听过数学课,而今天,你迈出了第一步,说明你能行的!

“上世纪30年代青霉素的研发和50年代DNA的发现,其基础就是1918年那次蔓延全球的流感疫情中,科学家们进行的大规模的细菌排查和基础研究,没有那次流感,人们到现在都不会知道什么是细菌,什么是抗生素。”尹卫东鼓励大学生们,要多从社会需要、公众需要和国家需要中寻找创新点,创新的根本应该是为了满足人类在生存发展过程中的存在需求。”

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这样的事情经常发生。晚上值班的时候,中毒的、烫伤的、发高烧的,一个一个推进来,朱兴旺必须挺身而出。“我就这样变成了全才。”朱兴旺说。

  对于相对枯燥的学校系统教育来说,优秀科普作品对于“知识”向“兴趣”的转化无疑更有力量,也正是这种“天赋使命”,优秀科普作品更适合充当“知识”和“兴趣”之间的黏合剂,成为学校系统教育不可或缺的补充。在《中国儿童百科全书上学就看》所定位的6~9岁年龄段,对“知识”和“兴趣”进行最大限度的“黏合”是最有效和最恰当的时机。  “孩子学前对什么都感兴趣,老盼着上学,但上学后他们的兴趣逐渐淡化、弱化,开始厌学,后来就以不看书为乐了。这是学校教育一个很大的悲哀。”  听似平实的语调中透着一股深深的焦虑。徐惟诚正是在这样的疑问和思考中开始他的工作的。他的工作是编撰一套图书“让孩子保持对知识的兴趣”。  这套名为《中国儿童百科全书》的图书,2001年5月就已经出了它的第一部(9~15岁版)。四年多来,它先后获得“第六届国家图书奖(正奖)”、“第五届全国优秀科普作品(图书类)一等奖”、“第五届国家辞书特别奖”、“第六届全国优秀少儿图书奖”等诸多含金量极高的奖项。2005年,它还荣获了“国家科技进步奖二等奖”,图书项目荣获此奖在国内属首次。目前,该书已整套销售37万套,累计销售200多万册。  而《中国儿童百科全书》第二部(6~9岁版),即《中国儿童百科全书上学就看》,于2005年10月出版。在不到四个月的时间里已经销售了2万多套。  即使只有一点点图书出版行业常识的人也会明白,在这些事实背后是一个多么惊人的出版奇迹。  作为《中国儿童百科全书》的总策划,徐惟诚无疑是对此充满了自豪和骄傲的。尤其是对刚出版的这套《中国儿童百科全书上学就看》,他不顾有“王婆卖瓜”之嫌地炫耀:“看过我们的书成长的孩子,会比没有看过这书的成长得好!”  国内科普教育的致命伤  “看过我们的书成长的孩子,会比没有看过这书的成长得好!”这句话是可以用时间来验证的,对于一个曾任中宣部副部长等要职的知名人士来说,显然随便说不得。徐惟诚的自信来自哪里?显然来自于他对国内类似图书的观察和认识,来源于这套规模庞大的图书没有辜负他那一再重复的编辑理想——“让孩子保持对知识的兴趣!”  对于“兴趣”的神奇作用,著名儿童教育专家霍懋征曾经举过一个很有趣的例子。在教孩子们“眼睛”这个词的时候,孩子们老是记不住,她就给他们说了一个谜语:“上边毛,下边毛,中间一粒黑葡萄。猜猜是什么?”“是眼睛!”孩子们猜出了谜语,并牢牢记住了这个词。对“眼睛”这个单纯的词,孩子们显然是不感兴趣的,而对那个形象、好玩的关于“眼睛”的谜语,他们则充满了兴趣。有兴趣和无兴趣,两种学习状态,效果相差万里。  “兴趣”尽管“神奇”,但这种“让孩子保持对知识的兴趣”却一直是国内科普出版界顽固的“缺点”。  其实对于“科普”这个概念,学界就颇有争论。有人认为,“科普”一词有“从上到下”的意思,表示懂科学的人在向不懂科学的人传授科学知识,有灌输的味道。而横向比较,在英文里也找不到与“科普”相对应的单词。国外的优秀科学文艺作品强调读者与作者的平等交流,作者从来不认为读者是无知的,人们认为比传授知识更重要的是唤醒人们对科学的兴趣。  这种语词概念本身的争论并不重要,重要的是这种微妙含义背后造成的后果:大多数“科普”作品从策划和创作之初就把“科普”作为目的,其思路大多是科技工作者用尽量通俗的语言让读者明白一些专业知识。少年儿童科普作品更是如此。带着这样一种思路创作出的作品往往很难让孩子们买账。  现实也确实揭示了我们在“科普”上的困境。据新华社报道,去年在天津举行的第15届全国书市,熙熙攘攘的购书大军中真正关注科普图书的读者少之又少,与商业类、管理类、经济类、时尚类、畅销类、生活服务类图书摊位前人头攒动的热闹场面相比,科普类图书成了被人们遗忘的角落。科普因何陷入如此尴尬境地?主要原因就是传统的“科普”概念,立意较低,带有浓重的“扫盲”色彩,习惯于将“科普”的任务简单等同于科学知识或结论的灌输。中国科普的创作和出版几十年一贯的模式,把本是活生生的科普搞得越发呆板,甚至请院士来写的科普也被那种模式板结了,缺乏对人文精神的宣传,较少体现哲学思辨理念。  “知识”成为科普图书表达的“主题”,而在这样的“主题”下,“兴趣”顶多只算得上锦上添花的点缀。这带给我们的是:很多国内科普图书因缺乏“趣味”,孩子们“食之无味”进而“弃之不惜”。这已经成了我们科普教育的致命伤。  在“拐点”黏合知识和兴趣裂纹  “兴趣”在科普作品中的重要性和迫切性,在科普教育专业群体里已经基本形成了共识,而它在更宽泛的知识群体中也已广为传播并获得认同,我们现在的问题是怎么让孩子们对知识的“兴趣”从小到大一直继续下去?  在孩子们的“兴趣”传递过程中,其实有一个“拐点”。正是在这样的“拐点”,孩子们产生了分化:在“拐点”之前,我们的孩子都是优秀的,而“拐点”之后,“保持兴趣”的很可能优秀下去,而“丧失兴趣”的则极可能平庸起来。  这样的“拐点”出现在“学前”和“学后”这个“转型期”,大概是孩子6~9岁的年龄段。徐惟诚他们曾经对这个阶段的孩子作了认真仔细的推敲:孩子上学前和上学后有什么不同?上学这道坎对他们究竟意味着什么?上学前的孩子对什么都有兴趣,什么都要问,那么他求知的欲望有什么特点呢?  经过分析,他们认为有三个特点:首先,孩子认知的范围是有限的,对接触到的他才有兴趣,没接触到的他不感兴趣。  第二,在孩子接触到的事物里面,有兴趣的他才提问,有的一直问五个、六个、七个问题,问到大人回答不出来为止。天为什么是蓝的?云为什么是白的?香蕉为什么是弯的?有趣的他就问下去,没趣的他就撂下不管。  第三,孩子记住的是他认为对他有用的,以后不知道有没有用的,他不会记住。儿童的世界就是游戏,游戏中有用的他就记住,其他的记不住。就是这三种方式让孩子保持着学习的兴趣。  而上学之后就不一样了。上学后,孩子学的东西不都是他接触的。接触到的,没接触到的,他都要学;有兴趣,没兴趣,也要学;有用,没用,都要死记硬背,公式、原理、数学题,他根本想不到这些东西有什么用,可是他还是要去背。这样就与人的本性矛盾,于是他的兴趣就逐渐淡化,因为是被迫学习,主动性没有了。  学前和学后,这里就出现了一个兴趣的“拐点”。在这样的“拐点”,孩子们在学校里产生了明显的分化:第一类是越学越没劲,逐渐不想学了;第二类是成绩不错,学习很努力,但他努力学习不是出于对知识的兴趣,是为了爸爸妈妈,是为了将来出人头地,为了多拿几个一百分,多得到父母、老师的表扬,他们经常说“妈妈,我又给你考了一个90分”,是给妈妈考的,不是给自己考的;只有很少,大约1的孩子,是对知识有强烈的兴趣,钻进去了,乐此不疲,就像爱迪生、爱因斯坦,包括我们的文学家、音乐家,文理科的都有,后来真正有成就的就是这些人。  那1的孩子显然是我们强烈希冀的,但我们怎样让孩子进入这样的1?怎样让孩子在“有知”下继续“有趣”?  “拐点”是刚刚出现“知识”和“兴趣”裂纹的地方,因此在《中国儿童百科全书上学就看》所定位的6~9岁年龄段,对“知识”和“兴趣”进行最大限度的“黏合”是最有效和最恰当的时机。而对于相对枯燥的学校系统教育来说,优秀科普作品对于“知识”向“兴趣”的转化无疑更有力量,也正是这种“天赋使命”,优秀科普作品更适合充当“知识”和“兴趣”之间的黏合剂,成为学校系统教育不可或缺的补充。从这个意义上来说,坚定抱持“让孩子保持对知识的兴趣”的徐惟诚他们对于孩子们,所做的真是莫大的善事。当然,这在市场上也是一个无比英明的决断。

2009年,在中国流行着这样一批词汇,它们都是以被动语态构成,并且有着强大的衍生力,世间万象、五花八门,无所不包。它既是一种自嘲,也满含着某种无奈。“被**”,俨然已经成2009年最热门的固定搭配之一,而“被留学”,也在其中。作为一种现象,我们无法估计有多少身处海外的学子是“被留学”的,但我们希望,“留学”这样一个曾经光鲜无比的词汇,不要在加了一个简单的前缀后变得如此让人不是滋味。

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问:你在四部曲中对爱因斯坦狭义相对论的时间理论提出了质疑,还列出了自己的“时间方程式”。这个结论得到过物理学界的论证吗?你如何评价这四本书?

1995年5月9日国家教委副主任韦钰会见了越南国会常务委员会委员、文化、教育青少年委员会主任阮氏心丹一行,向越南客人介绍了中国基础教育、教育改革以及青少年教育的有关情况。

首先,传统文化是农耕时代的文化,它对现代社会有多少作用?是个疑问。现在为了更好地学习传统文化而恢复繁体字,真就那么有价值吗?现在台湾地区的学子都认识繁体字,他们并不是个个都精通和爱好传统典籍。因此,传承传统文化,只要专家懂繁体字即可,用不着大众都要使用。

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这些校长反映,他们所在的学校都地处乡镇,过去,学校的工作会得到地方政府的支持。现在财政“一条线”,地方政府基本上撒手不管,区县又不可能完全管起来。如何理顺、健全农村学校的管理体制,为农村学校创造良好的发展条件,是一个应该引起重视的问题。

 5月3日,全国综治维稳工作电视电话会议在北京举行,中共中央政治局常委、中央政法委书记、中央综治委主任周永康出席会议并讲话。新华社记者刘卫兵摄

中国科协副主席、教育部原副部长韦钰表示,“做中学”项目是针对所有儿童的,“是一种平等教育”。但实际上,这个项目启动5年来,韦钰也遇到了不小的压力,因为有人批评为什么总是在最好的地区试点。韦钰表示,实际上这5年是一个积累,在等待资金、教师队伍的培养等等条件,“试点好了才能让人相信。”

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一部自传的价值首先应该在于其真实性。好的自传之所以传神,正在于其非虚构性,譬如聂华苓的《三生三世》;也有的自传以“小叙事”写“大历史”,如吴祖光的《一辈子》。以作者与杨绛、钱钟书世交并至交之关系,把握传主真实人生并不难,难的是如何诚实地记录下传主的一生。好的自传作品即使不是完整的真实记录,也应该忠实于实际情况,不虚美,不避丑。以杨绛先生的学术地位和文学成就而言,作为“口述历史”的主角,引人入胜处自不待言。实际上,杨绛先生以前的回忆性散文,已经道出了人生之路的许多往事。《听杨绛谈往事》就史料而言,并无太多新意,而掺入的太多虚构成分,则使得传记功能大打折扣。

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